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Posted by on Apr 16, 2018 in Narrativas pedagógicas, Proyectos, Uncategorized | 0 comments

Solution makers – Fabricantes de soluciones

Comparto un proyecto que estoy llevando a cabo junto a la prof. Graciela Catalá (Biología y TIC) y que va por su sexto año con actualizaciones permanentes en su diseño. Nuestra propuesta pretende mostrar cómo hemos adaptamos el currículum de la materia “Ambiente, desarrollo y Sociedad”  de la especialidad de Ciencias Naturales en la provincia de Buenos Aires, en un proyecto anual sobre prácticas ciudadanas responsables que contribuyan a la construcción de un ambiente más saludable.

El proyecto invita a abrir interrogantes para que los estudiantes se apropien de marcos metodológicos de indagación de la realidad, de estrategias de investigación y de la posibilidad de problematizar su entorno cotidiano. Se busca prototipar mejoras, soluciones o generar acciones concretas basados en la metodología de Design Thinking, trabajando la resolución de problemas de manera creativa, disruptiva, pragmática, colaborativa y sobre todo centrada en las necesidades reales del usuario.

 

Ejemplos de proyectos:

un mundo enfermo por agua – desechos electrónicos – incendios forestales contaminación hospitalariadesechos industriales  Glifosato –  sustentabilidad en casa

Prototipo de robot para prevenir incendios forestales. Autor de la imagen: Lautaro García Mollard. CC BY NC SA

English version (2016)

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Posted by on Nov 20, 2017 in Destacados, Narrativas pedagógicas, Proyectos | 0 comments

Vivir Clubes TED Ed

Vivir Clubes TED Ed

Clubes TED Ed

 

La primer charla TED que miré fue la de Sir Ken Robinson quien afirmaba (y entiendo que sigue sosteniéndolo) que “Las escuelas matan la creatividad” Mi atención estuvo en el mensaje y en el modo, muy ameno y divertido, de contar su idea. No me pregunté dónde ni para quiénes la estaba presentando.

Comenzaron a llegarme muy pronto otros videos, recomendados por colegas, con oradores fabulosos que atrapaban mi atención y me cautivaban con sus charlas. Y todas tenían el mismo formato y mostraban una sigla, TED,  que busqué (en Google, obvio): Tecnología, Entretenimiento y Diseño. Averiguando sus características se me ocurrió en algún momento hacer un TEDxNewlands. Esta idea me acompañó varios años aunque nunca pude llevarla a cabo (o al menos investigar si era posible).

Por eso, cuando en diciembre del 2015 me llegó una invitación de lo que en ese momento se llamaba “Club de ideas” sentí que iba a poder hacer realidad ese sueño…

La experiencia del 2016 no fue del todo satisfactoria porque pensamos trabajar con un grupo interesado de la secundaria, por fuera de la clase. Eso llevó a un enorme esfuerzo donde en horas libres junto a un grupo de colegas tratábamos de encontrarnos con alumnos que muchísimas veces tenían trabas para estar presentes (alumnos que debían salir de otras clases).

Este año cambiamos la estrategia. La propuesta fue directa a Paola Szerman, docente de la materia “Construcción de la Ciudadanía” quien había estado en el equipo del 2016. En lugar de que los participantes fuesen los interesados en la propuesta serían todos los alumnos de 3er año de la escuela secundaria. Todos ellos pasarían por las etapas que nos proponen los organizadores aunque no sería obligatorio la presentación ante el público.

Transcribo palabras de la lic. Szerman, :

       “Desde el año 2016 nos sumamos a Clubes TED-Ed, una propuesta educativa para escuelas secundarias que buscan embarcarse en el desafío de acompañar a los alumnos en la búsqueda de sus pasiones y en el desarrollo de capacidades para generar y comunicar ideas.

        Un grupo de profesores del colegio,  asistió a las capacitaciones que la organización brinda para preparar a los alumnos en cómo llegar a la idea y cómo transmitirla. Este año decidimos hacer la experiencia con todos los alumnos del grupo de 3º B de Escuela Secundaria, dentro del espacio de “Construcción de la Ciudadanía”.  El proceso fue muy enriquecedor y estuvo guiado por material específico para este proyecto, otorgado por Clubes TED-Ed.

        Las guías de Clubes están divididas en 3 etapas.  En la primera se propone a los alumnos indagar en sí mismos, qué les gusta hacer, en qué mejorarían el mundo que los rodea, qué inquietudes tienen, más allá de los temas escolares. En la segunda se desarrolla un proceso de profundización e  investigación sobre la idea propuesta por cada uno. Antecedentes de la misma, opiniones de autores calificados sobre el tema elegido, viabilidad de su idea. En la última se realiza una búsqueda de una estrategia de comunicación adecuada que apunte a  “convencer al mundo” de la propia idea. Deben buscar aquellos recursos para atraer a su audiencia, pero al mismo tiempo que resulten cómodos al comunicador.

¿Por qué me sumé a esta iniciativa?

        Cuando se le pregunta a cualquier alumno de nuestro colegio cuál es el objetivo de la materia Construcción de la Ciudadanía, (más allá de las palabras del programa oficial), nuestros alumnos con seguridad responden: “El objetivo principal es ponerse en el lugar del otro”
        Con ese lema cada grupo desde 1º a 3º año se proponen a principio de año indagar sobre nuestra comunidad, identificar alguna problemática social y diseñar un proyecto que aporte a mejorar en alguna medida esa problemática. Nótese que no digo solucionar esa problemática. Digo desarrollar una acción concreta que signifique un aporte a mejorar en alguna medida dicha problemática.
       Más allá de los resultados siempre hay aprendizajes significativos. Desde el año 1999 (antes se llamaba Aprendizaje en servicio, y actualmente, Construcción de la ciudadanía) nuestros alumnos desarrollan proyectos que, lejos de quedarse en “la queja” de una situación injusta como la vulnerabilidad social, aplican sus aprendizajes escolares a proyectos que diseñan ellos mismos y llevan a guarderías, o escuelas, o geriátricos, o escuelas especiales de nuestra comunidad.
       En dichos proyectos cada alumno tiene la oportunidad de aportar ideas y  potenciar sus talentos. (algunos de los cuales, a veces,  no logran resaltar en otros espacios curriculares tradicionales).
Eso es construcción de ciudadanía. Un análisis de la realidad, lectura de material teórico, propuesta de ideas por parte de los alumnos que finalmente logran aplicar en una realidad concreta.

Charlas Ted en el espacio de trabajo de Construcción de Ciudadanía:

       Al llegar la propuesta de las Charlas TED, me di cuenta que tenía puntos de coincidencia con lo que venimos trabajando.
       Los alumnos deben buscar dentro de sí, aquello que tienen para dar, y tienen la oportunidad de conocer otra faceta de si mismos y de  los miembros de su grupo.
       Lo novedoso esta vez es, que si ellos la comunican en forma atractiva, pueden inspirar a otros que se identifiquen con su idea.
        Los adultos conocemos bien lo que puede sumar a una idea el comunicarla bien, el poder de impactar para lograr el objetivo.  Es valioso poder formar desde chicos la habilidad de comunicar. Cada uno a su estilo, pero poder tener llegada a quien nos escucha. Llegar a su cabeza y a su emoción. ¿De qué manera? Poniéndonos en lugar del otro: otra vez volvemos al objetivo que nos proponemos en Construcción de Ciudadanía.
        Es apasionante cuando un alumno entra en contacto con el mundo que lo rodea, detecta una o más necesidades, busca dentro de sí lo que tiene para dar, se apropia del proyecto, se compromete, trata de dar lo mejor. Y, si además de eso, logra comunicarlo bien para que la idea pueda replicarse…se abre la posibilidad de impulsar cambios. Justamente eso fue lo que sucedió en el encuentro de Clubes TED Ed en el Colegio Newlands que se llevó a cabo el 1 de noviembre..
        Cada alumno expuso frente a una audiencia su idea, que fue producto de un largo trabajo,  con la mejor estrategia que encontró para comunicarla. El auditorio estaba integrado por alumnos y profesores del colegio,  que escuchaban expectantes en un silencio absoluto.

        Para los alumnos expositores fue una experiencia muy enriquecedora. Experimentaron las tensiones lógicas de hablar ante una audiencia y el desafío de vencerlos para exponer con seguridad la exigencia de formar parte de un proyecto que ya tiene un formato internacional predeterminado (Ted Talks) el cual  requiere el entrar con determinada música, comenzar en el instante justo, pararse en determinado punto del escenario, ser filmados durante la charla… 

       Pero también pudieron sentir el orgullo de hacer escuchar una idea en la que creen profundamente, y la satisfacción el sentirse aplaudidos por el auditorio como demostración de aprobación y, en algunos casos, de admiración de su idea.

       Tal como dicen los creadores de los Clubes TED Ed, …” también una idea puede transformar a quien la cuenta”.  

Ėstos son solo fragmentos de algunos testimonios de los alumnos que expusieron:

“Me gustó mucho pensar en algo y luego convertirlo en una charla…”  Paloma

“Me gustó mucho esta experiencia ya que nunca la hubiera hecho sin el Colegio..”  Amparo

“Estas charlas me ayudaron a vencer miedos y a aprender a comunicar mis ideas…”    Sofia

“Me gustó mucho poder demostrar mis sentimientos…”   Mateoi L.

“Este proceso me ayudó a pensar…”   Bruno

“Cuando pasė a exponer estuve con miedo y con nervios, pero pude superarlo y actuar como las personas de las charlas TED que vimos en Tecnópolis…”  Agustina

“La verdad…me encantó. Esta experiencia no me la olvido más…” Pilar

El día despuės

       Al otro día del evento los alumnos me contaron orgullosos y contentos cómo todos en el colegio los felicitaban por las charlas que dieron: alumnos y profesores.
Hablamos sobre lo que significó este proceso para ellos, esta experiencia, y la evaluación, que abarcaba muchos aspectos, fue muy positiva.

        Luego tuve que ir a dar clase a otros cursos. al entrar en 1º año y en 2º año, los alumnos me increparon: “¡Qué bueno estuvo lo de ayer! ¿Cuándo nos toca a nosotros preparar nuestras charlas TED? Y más de uno a la vez dijo con entusiasmo“¡Yo ya tengo mi idea para mi charla TED!”
         La verdad es que me sorprendió…ya comenzamos a sembrar semillas de inquietudes…¡y con qué entusiasmo! Precisamente, ese entusiasmo, cuando hablamos de educación…es uno de los tesoros más buscado.”

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Posted by on Sep 28, 2016 in Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos | 0 comments

Solution makers – english version.

Solution makers – english version.

This is a project developed in the “Environment, Development and Society” class, which prompts the opening of queries for the students to acquire methodological frames for the problematizing of reality, research strategies and the possibility to question their daily environment. The aim is to prototype improvements, solutions or generate concrete actions through technology.

The experience is propounded with Year 12 students in a bilingual school with Natural Sciences orientation. Digital classroom, BYOD (Bring Your Own Device) modality. The project is in its fourth year with a permanent planning update under the STEAM approach.
It is executed in two stages: the first one is related to research through the choice of a topic from the subject’s syllabus, in which they identify a problem and deepen its examination, producing a written text on the state of the matter.

Example 1

Example 2

The second stage is oriented towards action from the work process based on the DesignThinking (1) strategies, where the co-design of prototypes or effective actions to provide solutions for identified problems is sought, trying to emphasize the “learning by doing” route.

It is expected that the students:
– Transfer their biological knowledge in order to provide opinions, arguments and courses of action in relation to environmental and health aspects.
– Use the digital tools at their disposal to promote communication within and outside the classroom, the development of the project and the visibility of their productions.
– Present research topics that influence their daily reality in school and outside of it, considering their own motivations.
– Develop the necessary critical thought to build a sense of citizenship committed to social and natural aspects.

All the students have their own Blog in the manner of an e-portfolio. In it, they publish the class activities according to the syllabus’s contents (example1,  example2).


The students take multimedia class notes in Evernote and save them in a shared folder.


Communication with the students is kept through the 6NIsV closed community in Google+.Students share their work in progress by Google Documents. Teachers plan through Google Drive.

The social marker Diigo is used to centralize all the digital resources and to create a list of consulted sources. Main labels: impactonls, 6nlsv.
We opened the classroom’s doors using the #6NIsV hashtag in Twitter.
We gathered in a Board called “Inspiradores” (https://es.pinterest.com/aleredin/inspiradores/)websites that could help the students rethink ideas oriented towards the production’s second
stage.
The research projects of students from previous years are also consulting material (http://www.scoop.it/t/blogosfera-es- newlands/?tag=nuevas_miradas).
It is important that the ideas proposed by each group have “visibility” online. During the year 2015, students have chosen spaces like Instagram, Facebook or the Medium platform to advertise the
project. They have also designed art installations and video campaigns.

Some examples:

  • “Matanza – Riachuelo Basin”: campaign that promotes awareness of the importance of achieving the cleaning of this basin. Presentation. Video campaign.
  • “Water pollution”, art intervention to promote water care. Art installation.
  • “Biodegradable plastics” , video tutorial on how to create a homemade product.

Presently, they are including the creation of apps (AppInventor), augmented reality spaces (Aurasma, Aumentaty) and virtual reality tours. Next year we hope to include settings using robotics (Scratch S4A + Arduino).

 

Guide to write a state of matter

Rubric of state of the matter

 

Fabricantes de soluciones from Alejandra García Redín on Vimeo.

(1) DESIGN THINKING stages (Stanford University): understand, observe, define, devise, prototype, test, implement.

 

Recommended reading: ISTE Standards for students 2016

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Posted by on Jul 20, 2016 in Destacados, Narrativas pedagógicas, Proyectos | 0 comments

Design thinking en una escuela primaria rural

Design thinking en una escuela primaria rural

La experiencia que comparto, tiene que ver con mi participación ad-honorem como mentora de las actividades diseñadas para la escuela rural nº4411 de San Pedro de Yacochuya, Salta,  en un proyecto internacional llamado Circópolis (1) durante el mes de abril de 2016.

Website del proyecto completo: Circópolis, escuelas rurales argentinas.

La escuela es plurigrado y tiene  4 docentes:

Natalia (nivel inicial)

Lorena (1ero y 2do año EP)

Petrona (3ero y 4to año EP y directora de la escuela)

Elio (5to, 6to y 7mo EP)

Cuenta con una sala donde hay 20 nets del plan Conectar Igualdad y conexión a Internet (gestionada para desarrollar este proyecto y continuando aún).

  • La idea de esta iniciativa es la de llevar a la práctica pedagogías de formato lúdico y aprender haciendo con uso de TIC y basadas en pensamiento de diseño (Pardo Kuklisnki, 2016).
  • Se busca también la formación básica de estudiantes y docentes en el uso de TIC aplicadas a prácticas de innovación social.
  • Ayudar a los estudiantes a narrar las historias de las que forman parte.
  • Estimular conocimientos científicos basados en el modelo STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemática)

Durante los meses previos a la visita, se consultó a la directora sobre las necesidades y problemáticas de la escuela para identificar una necesidad sobre la cual trabajar. Aparecieron varios elementos interesantes para considerar y para generar producciones significativas en relación a estimular la oralidad, la expresión y capacidad de narración. Junto al equipo de trabajo (2) coordinado por el Doctor Hugo Pardo Kuklinski dividimos las acciones a desarrollar en la escuela con alumnos y docentes.

Mi participación como docente de Tecnología principalmente se realizó con los cursos de los más pequeños. El prof. Sergio Arciénaga se hizo cargo de 5to, 6to y 7mo año.

Tomé la propuesta de trabajar en fortalecer la cultura y las costumbres locales para que los chicos se sientan orgullosos de ser niños de la montaña.

Planifiqué 5 etapas:

Observar el espacio de la escuela y el lugar donde vivo > Modelizarlo > Recorrerlo > Contarle a otros de dónde soy > Crear historias conmigo como personaje del lugar.

……………

Previamente a la visita a la escuela, le propuse a un grupo de compañeros docentes de nivel secundario del colegio donde trabajo (Colegio Newlands de Adrogué, Buenos Aires), el organizar la creación de juegos didácticos para donar a la escuela de Yacochuya.

La docente Marina Ortynski, prof. de Matemática, coordinó el trabajo de alumnos de 1er año de escuela secundaria quienes diseñaron y armaron 25 juegos matemáticos, principalmente, con materiales de descarte.

“La idea fue que los contenidos estudiados en primaria y los trabajados por el momento en secundario los volcaran en juegos matemáticos para niños de varias edades. Es decir, que lo que ellos aprendieron debían complejizarlo de acuerdo a la edad a la que querían dirigirlo”. En la escuela rural clasificamos los juegos según su nivel, su complejidad y a los contenidos de Matemática.  Los hay inspirados en juegos ya conocidos pero rediseñados con mucha creatividad como Memotest, Tetrix, Ta te ti, Tangram, lotería, Juego de la Oca, rompecabezas y otros diseñados desde cero por los propios chicos.

La prof. Paola Szerman desde la asignatura “Construcción de la ciudadanía” tomó a su cargo la propuesta con alumnos de 2do año de Escuela Secundaria.

Respecto al proceso de creación, relata:

“Vimos juntos en Internet el proyecto Circópolis. En qué consiste y cuáles son sus objetivos. Luego vimos las fotos de los chicos a quienes enviaríamos los juegos. Decidimos diseñar juegos a partir de material reutilizado, ya que estos alumnos el año pasado, -cuando estaban en primer año- hicieron un proyecto para cuidar el ambiente concientizando a escuelas y guarderías sobre la importancia de reutilizar materiales que muchas veces se descarta. (Era un taller itinerante que incluía una obra de teatro con personajes que transmitían los contenidos a aprender y al final se armaban stands con diferentes técnicas). Hicimos un video didáctico registrando las imágenes de cómo diseñamos los juegos, para que los chicos de Yacochuya reciban -además de los juegos- unos consejos para que puedan hacerlo ellos también, al mismo tiempo colaborando con el planeta”. (Ver Post: Juegos didácticos matemáticos y cultura maker y los videos: “Una fábrica de juegos” y “Hora de dar”.

…………………..

Actividades llevadas a cabo:

Actividad motivadora:

Como Circópolis tiene en su esencia (ver prototipo previo “Learning Circus”) ser un circo itinerante,  comencé con una actividad orientada a la magia mediante el uso de la Realidad Aumentada con la app Quiver. Partiendo de colorear un simple dibujo, los chicos disfrutaron con gran sorpresa del momento en el que sus dibujos “cobraron vida” con los trazos que ellos mismos pintaron. Mariposas que vuelan, aviones que giran, muñecas que bailan, son algunas de las posibilidades que nos ofrece la aplicación. Hablamos sobre el significado de la realidad aumentada y sus diferentes activadores.

I etapa: Observar el espacio de la escuela y el lugar donde vivo: de la imagen satelital a la representación real

Observamos desde Google Maps imágenes satelitales de la zona. Se entusiasmaron mucho identificando los parajes y los barrios donde viven y reconociendo los techos de sus casas.  También identificaron lugares de referencia como las acequias y las bodegas cercanas a la escuela. Trazamos el recorrido de cada zona para que vean el camino hasta la escuela. Muchos no tenían idea desde dónde venían sus compañeros. También hicimos “zoom out” para llegar con la vista de toda la provincia de Salta y la República Argentina.

II etapa: Modelizar la escuela y los barrios o parajes donde viven los alumnos

Tomando de referencia las vistas satelitales diseñamos una maqueta y reprodujimos los espacios reales de los barrios y la escuela.

Los nenes de 1ero y 2do año crearon los parajes San Rafael y San Luis. Para reproducir las casitas de piedra de San Rafael, su seño (Lorena) trajo arcilla y les enseñó la técnica que usa su mamá, alfarera muy conocida en la zona de la Quebrada (camino desde Salta capital a Cafayate). Para el paraje San Luis utilizaron totora, palitos de algarroba y semillas de chorolas (plantas de la zona).

Los nenes de 3ero y 4to año se ocuparon de la escuela y los barrios periféricos de Cafayate: Los Moldes y Esperanza.

Su seño (Petrona) coordinó esta parte. Para la escuela usaron los cartones vacíos de la leche del desayuno. Para los barrios, los nenes trajeron cajitas de medicamentos de sus casas.

III etapa: Recorridos de casa a la escuela. Iniciación en lenguaje de programación.

Hecha la maqueta, la siguiente actividad fue programar el recorrido que cada nene realiza para ir de su casa a la escuela. Pero antes trabajamos con actividades de iniciación en el lenguaje de la programación de manera natural y lúdica.

Para esto utilizamos un dispositivo concreto como lo es el robot Bee-bot.  Con él, los chicos pudieron comenzar a dar sencillas instrucciones: adelante y atrás (n cantidad de veces), izquierda y derecha; desarrollando de esta manera el lenguaje direccional, giros, lateralidad y otros conceptos espaciales básicos.

La primera propuesta consistió en programar el recorrido de Bee-bot hasta una llama (mamífero presente en la región). Mientras se pensaba y probaba el correcto camino, uno de los chicos escribió las instrucciones (algoritmo) en el pizarrón. Trabajamos con los chicos de nivel inicial y 1er ciclo de escuela primaria.

Posteriormente dividimos a los nenes en 4 grupos, cada equipo tuvo que distribuir roles entre sus integrantes para pensar el recorrido, escribir el algoritmo en el pizarrón, ejecutar las instrucciones sobre el robot y chequear que sean las correctas. El desafío consistió en pasar por las celdas marcadas por banderas (que ellos mismos crearon) en el orden correcto.

Posteriormente pasamos a programar el recorrido “de casa a la escuela”. El dispositivo tecnológico utilizado fue KIBO (producto de KinderLab Robotics, Inc), un robot que puede ser programado en forma intuitiva mediante bloques de madera con código de barras escaneables. Los chicos pueden crear su propio robot con KIBO, programarlo, disfrazarlo y decorarlo como quieran para lograr mayor apego con él, sin depender de ningún dispositivo adicional (PC, tableta o teléfono inteligente). Procesos de diseño, funciones de ejecución y resolución de problemas son las habilidades que los desarrolladores de KIBO pretenden fomentar en aquellos que utilicen el dispositivo.

Disfrazamos a KIBO simulando ser uno de los alumnos de la escuela con guardapolvo blanco, mochila y gorro de lana (lo llaman “chulo” por aquí).

Distribuídos en grupos, propusieron las instrucciones, las programaron en el robot, depuraron las sentencias y escribieron el algoritmo. (Ver post: De casa a la escuela: adoptar, crear e innovar con Arte + Tecnología)

Sobre el uso de Bee Bot y KIBO, el Programa de Singapur (IDA ) PlayMaker menciona:

“Además de ayudar a niños pequeños a adoptar y adaptar a la tecnología, estos juguetes ayudan a alimentar su curiosidad y creatividad. La capacidad de aprovechar la imaginación para innovar es una faceta esencial para su desarrollo” artículo “Getting serious about child’s play”

Ambos robots fueron llevados a Salta para realizar esta experiencia. Beebot fue prestado por el Colegio Newlands (donde trabajo) y KIBO es mío.

IV etapa. Contarle a otros de dónde soy y cuáles son mis costumbres: diálogo entre niños de Salta y Buenos Aires.

Tuvimos un encuentro desde la escuela nº 4411 de Yacochuya, Salta con los nenes del Colegio Newlands de Buenos Aires a través del formato de videoconferencia “Mistery Hangout” (4)

Los participantes fueron niños de 6 a 9 años. Como soporte del encuentro preparamos una presentación donde inicialmente los ubicamos geográficamente. Por medio de imágenes satelitales recorrimos las vistas cercanas a cada escuela y observamos el ámbito rural de una y el urbano de la otra. Cada grupo describió las características de sus paisajes y luego vimos fotos de cada lugar.

La premisa fue jugar a adivinar un animalito conocido por ellos de cada región por medio de preguntas que sólo requirieran por respuestas SI/NO y de “ayuditas” que permitieran descubrirlos a partir de observar pequeñas partes de su cuerpo.

Una vez terminada la actividad, los chicos del colegio de Buenos Aires se interesaron en conocer las actividades que realizan los nenes de Yacochuya después de ir la escuela y los medios de transporte del lugar.

Basta ver la grabación para valorar lo significativa que fue la experiencia. Las caras de asombro de los nenes, el entusiasmo por responder o contar algo y el esmero por expresarse bien, dan cuenta de eso. Estos encuentro permiten que el aula se vuelva permeable, se abra al mundo y se enriquezca con la comunicación con otros alumnos.

Luego del encuentro con los nenes de Adrogué, ambos grupos pudieron recorrer el entorno donde se ubican las escuelas utilizando nuevamente las gafas de realidad virtual, admirando las características propias de la ciudad y el campo. 

Realicé también una capacitación a un grupo de los alumnos de los últimos años y a docentes para mejorar la práctica de cómo comunicarse a través de videoconferencias utilizando Google Hangout.

V etapa. Crear historias conmigo como personaje del lugar

Recuperamos aquellos dibujos que habían coloreado en la actividad motivadora y, divididos en grupos, crearon historias donde cruzaron esas escenas y personajes, lugares geográficos de Cafayate o de su periferia y a ellos mismos como parte del cuento. Aquí comparto uno de ellos:

Quedó pendiente la digitalización de los cuentos con el editor “StoryJumper”. Generé un tutorial de cómo utilizarlo para que puedan continuarlo en mi ausencia.

Cierre:

El último día de Circópolis en la escuela de San Pedro de Yacochuya coincidió con el festejo del Día del Trabajador. Durante el acto, los alumnos de 1ero y 2do año bailaron la chacarera. Me pareció que sería divertido programar al robot KIBO para que pueda bailarla también. La seño Lore diseñó un disfraz de bailarina. Comprobamos que las instrucciones posibles para dar a KIBO se adaptan al esquema de la coreografía. (Ver post “Chacarera Programada”)

……….

Formación docente

Si bien no tuve la oportunidad de disponer del tiempo suficiente para ofrecer una capacitación óptima en el uso pedagógico de herramientas digitales, trabajamos sobre esto y escribí un documento con selección de sitios sugeridos para acceder a recursos escolares. Generé una dirección de correo para la escuela (changuito4411@gmail.com) y les enseñé el uso de Google Drive, Documentos y Hangout.

Como extras:

………………

(1) Circópolis está inspirado en el prototipo “Learning Circus”, que diseñé durante diciembre de 2012 en la capacitación sobre pensamiento de diseño de Outliers School Educación junto a Ileana Farré, José Antonio Delgado y Xavier Pujol Auden.

(2) El equipo completo está conformado por el prof. Sergio Arciénaga, el periodista Gustavo Iovino, el fotógrafo Antonio Tita, la lic. en Comunicación Ana Meneses, Katherine y Frederic Pannatier, papás de Isabella, alumna de 1er año.

(3) Agradezco a la empresa MOVR por la donación de 10 gafas de realidad virtual a la escuela.

(4) Mistery Hangout es un formato donde se encuentran dos aulas distantes por un medio de videoconferencia como Skype o Google Hangout con el fin de presentar el lugar donde está ubicada cada escuela mediante adivinanzas para que el otro grupo lo descubra y viceversa. En esta oportunidad centramos la adivinanza sobre un animal típico de cada lugar.

Album de fotos:

Proyecto Circópolis Yacochuya

Páginas relacionadas con la experiencia presentada:

De qué se trata Circópolis

Proyecto Circópolis

Escuela 4411

Escuela 4411 en Facebook

Nota sobre la experiencia Circópolis del diario “El Tribuno” de Salta

 

 

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