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Posted by on May 25, 2014 in Destacados, Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos | 0 comments

Nuevas miradas: indagaciones significativas desde la escuela secundaria.

Nuevas miradas: indagaciones significativas desde la escuela secundaria.

Desde las áreas de “Ambiente, desarrollo y sociedad”; “Problemáticas geográficas contemporáneas”; “Metodología de la investigación” y con la colaboración de “Literatura”, todas ellas conectadas y atravesadas por las TIC, se ha desarrollado un trabajo con alumnos de 6° año de la Escuela Secundaria Superior. El mismo propone a los alumnos investigar sobre un tema elegido a partir de una experiencia activa de indagación.

1. Objetivos:

Reflexionar sobre las categorías del sentido común con las que se suele interpretar los procesos sociales y naturales para situar la propia experiencia bajo marcos de interpretación de saberes actualizados y diversos que permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión acerca de la sociedad y la naturaleza.

Introducir las prácticas de investigación en Ciencias Sociales y Naturales incorporando metodologías de corte socioantropológico, geográfico, biológico, físico y matemático.

Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Geografía y las Ciencias Naturales mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación en conectividad (TICx) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada.

Favorecer el aprendizaje en red sobre las bases de: Autonomía, Interacción, Diversidad y Apertura (AIDA*) propiciando la generación y la distribución de conocimiento.

Asistir, mejorar y fomentar las habilidades textuales sobre textos académicos tales como estrategias de lectura; búsqueda de información; planificación y revisión de escritura; exposiciones, debates, comentarios u otras prácticas del lenguaje oral;

2. Contexto: 

La experiencia ha sido desarrollada por docentes y alumnos de 6to año de la escuela secundaria del Colegio Newlands, institución privada y bilingüe. La escuela secundaria posee dos orientaciones: Humanidades y Ciencias Naturales. Todos los alumnos poseen un blog personal a modo de carpeta digital o e-portfolio y llevan dispositivos propios al aula (netbooks, tablets o smartphones).

3. Antecedentes:

Desde el año 2008 se ha considerado que el trabajo de investigación que los alumnos de la orientación en Humanidades deben realizar esté atravesado por las TIC y pueda generarse una versión navegable además de la impresa tradicional.

Desde ese entonces hasta ahora se han modificado muchas acciones y actividades a partir del seguimiento de experiencias realizadas por referentes en tema de innovación educativa:

Uno de ellos es Howard Rheingold con su documento abierto y colaborativo: “Plan de estudio en alfabetización sobre social media”. Se destacan algunos objetivos mencionados en él:

  • aprender a utilizar las herramientas de social media en el trabajo colaborativo,
  • comprender la necesidad de consumir críticamente la información disponible,
  • adquirir experiencia sobre los modos, las consecuencias, las responsabilidades y los peligros de los diferentes tipos de participación digital, de curación de contenidos y del ser editor blogger.

Dentro de la dinámica de sus clases, algo interesante es el hecho de que los estudiantes realizan toma de apuntes colaborativo, se establecen roles rotativos donde deben generar producciones en diferentes formatos: apuntes convencionales, mapas conceptuales, notas visuales, etc.

Otro referente es Alejandro Piscitelli, desde su cátedra en la carrera de Comunicación Social. Se ha realizado un seguimiento de la dinámica de trabajo y el estilo de presentación de proyectos de sus alumnos intentando replicar en parte esta experiencia en la escuela secundaria.

Por último, se consideran las bases del conectivismo un modo de promover el aprendizaje en estos tiempos de nuevas alfabetizaciones, en espacios conectados y colaborativos, donde el conocimiento circula y es generado por todos. El promover un proyecto en la escuela secundaria bajo la metodología de investigación científica con estas características pretende desarrollar ese modo de aprender. Se busca que los estudiantes puedan elegir qué investigar para que disfruten y les interese profundizar en el campo seleccionado. De este modo se fomenta aprendizajes significativos.

3. Metodología: Aprendizaje basado en proyectos a partir de la investigación científica.

Aparecen en esta experiencia muchos de los elementos específicos que se consideran parte fundamental de proyectos auténticos

  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
  • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

La planificación se realizó online, utilizando documentos comunes y compartidos, con acceso hacia los estudiantes desde la comunidad privada de GooglePlus. Se utilizaron:

  • Planilla de seguimiento: Datos personales de los alumnos como su dirección de correo electrónico, su cuenta de Twitter, usuario Delicious/ Diigo, nombre de la publicación que reúne la investigación. Evaluación del proceso.
  • Rúbrica (ver): pautas de aprobación desde el contenido teórico, metodología desarrollada, calidad de la escritura, socialización del proyecto (oral y publicación digital),
  • Cronograma de actividades: detalle de las actividades realizadas clase por clase y previstas para el siguiente encuentro. Fecha de entrega de trabajos impresos y digitales.
  • Anteproyecto y proyecto final: Indicaciones de la estructura de presentación del trabajo, formato y referencias bibliográficas.
  • La evaluación final se realizó durante 2 jornadas con el formato de coloquios y cada docente volcó en un mismo documento sus impresiones. Los alumnos presentaron en sus blogs personales una reflexión sobre la experiencia y completaron una encuesta (ver) de autoevaluación, valoración de la experiencia y evaluación del equipo docente.

Captura de pantalla 2014-10-15 a la(s) 00.07.36

3. Etapas:

  • Reflexión sobre el aprendizaje en red y el entorno personal de aprendizaje.
  • Selección de temas, problemas, casos
  • Formulación de hipótesis
  • Organización de datos: mapa conceptual.
  • Redacción del marco teórico
  • Presentación del Anteproyecto
  • Relevamiento de datos (entrevistas, encuestas, etc.)
  • Triangulación (datos y marco teórico)
  • Ponencia y defensa oral y pública
  • Valoración sobre el entorno personal de aprendizaje enriquecido al finalizar el proyecto.

Captura de pantalla 2014-10-15 a la(s) 00.07.22

 

4. Valoración:

En el año 2013, la experiencia dio como resultado la publicación de 16 trabajos con temas como: Censura en los medios, biomecánica y hockey, edificios verdes, reacciones cerebrales y la música, enfermedades de transmisión sexual, fractales en la prevención del cáncer, entre otros. Se pueden visitar éstos y los trabajos de años anteriores (desde el año 2008 se han realizado un total de 63 trabajos y se están terminando 12 más) en Blogosfera Newlands, nuevas miradas.

Reflexión de la alumna Candela Moure sobre su trabajo de investigación: Biomecánica y hockey

“En este último año de colegio, nos dieron la oportunidad de desarrollar un tema que nosotros queríamos. Yo elegí la biomecánica aplicada al hockey. Un duro trabajo que dejó como fruto este blog. Fue difícil adaptarme a los tiempos pero fue lo mejor que pude hacer, sé que no está perfecto. Con este trabajo conseguí algo que no creía que fuera capaz, la ciencia y el estudio con algo que me gusta como es el hockey.

Mi interés por este tema surge porque siempre que le corregíamos algún gesto técnico a una jugadora, se le miraba el cuerpo, y el movimiento que éste realizaba. Este proyecto simplemente ayuda a una persona a realizar correctamente un gesto técnico que, si lo hacemos mal, puede producir lesiones no sólo a uno mismo sino  también a un compañero, ya que el hockey tiene dos elementos muy peligrosos como el palo y la bocha. De este modo podemos cuidar nuestro cuerpo, mejorar nuestra salud y así estaríamos satisfaciendo una de nuestras necesidades básicas.

Por suerte este año me sirvió para aprender nuevas herramientas de la web 2.0 que usé en el proyecto, y que me van servir para todo lo que se viene…”

Reflexión del grupo de docentes:

“Trabajar con alumnos del último año de la escuela secundaria, ha sido siempre, un desafío. Esta propuesta de trabajo, ha generado sentimientos encontrados en ellos, ya que, hubo etapas que cumplir, con producciones que publicar y fue necesario un grado de compromiso que no estaban dispuestos (en un principio) a dar.  Fue una manera novedosa de trabajo y sobre todo, que generó un espacio de libertad, de toma de decisiones, por parte de los alumnos. Y como todos sabemos, si bien están a pocos meses de comenzar sus estudios universitarios, y cansados de ser tratados como chicos, se resisten a emprender tareas que impliquen mayor compromiso.

Las presentaciones orales de los trabajos mostraron excelentes resultados. Ellos, orgullosos de sus producciones, quedaron satisfechos.  Nosotras, muy emocionadas al verlos tan comprometidos y tomando con tanta seriedad la experiencia de tener que estar delante de profesores, compañeros y alumnos de otros cursos, compartiendo un trabajo que les llevó casi un año. Contuvimos y alentamos a los más tímidos y nos maravillamos del carisma que demostraron algunos, cautivando a la audiencia y contagiándola con su entusiasmo.”

Este proyecto se ha llevado a cabo en los años 2013 y 2014 por el siguiente equipo de docentes: Valeria Engelhard (Problemáticas Geográficas Contemporáneas), Graciela Catalá (Ambiente, Sociedad  y Desarrollo), Jimena Lara (Proyectos de investigación), Eliana Gallego y Florencia Casanova (Literatura) y Alejandra García Redín (TIC TAC).

5. Presentación de la experiencia:

logo congreso

El proyecto fue presentado en mayo del 2014 en el II Congreso Interfaces de Palermo, organizado por la Universidad de Palermo y en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación organizado por la OIE en noviembre del 2014. La ponencia está recogida en las Memorias de este último congreso, editadas en forma electrónica por la OEI con el ISBN: 978-84-7666-210-6.

 

 

 

* Así lo menciona Diego Leal para referirse a las cuatro condiciones que propone Stephen Downes para una red de conocimiento conectivo

6. Fuentes consultadas:

Competencias TIC para alumnado [website] Madrid: Fundación Telefónica. [Fecha de consulta: 06/09/14]

ÁLVAREZ, D. (2010) Diseña tu propio PLE [blog] e-aprendizaje [Fecha de consulta: 24/08/14]

DICKINSON, K.P., SOUKAMNEUTH, S., YU, H.C., KIMBALL, M., D’AMICO, R., PERRY, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training Program Washington, DC: U.S. Department of Labor, Office of Policy & Research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420756)

KATZ, L.G., & CHARD, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, NJ: Ablex.

LEAL, D. AIDA, cuatro condiciones para una red de conocimiento conectivo. [blog] Reaprender.org [Fecha de consulta: 07/09/14]

MARTIN, N., & BAKER, A. (2000). Linking work and learning toolkit. Portland, OR: worksystems, inc., & Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.

PERKINS, D. (2012) ¿Qué cosas valen la pena enseñar y aprender hoy? Buenos Aires: Conferencias  Internacionales de Educación y Tecnología, Fundación Telefónica. [Fecha de consulta: 02/09/14]

THOMAS, J.W. (1998). Project based learning overview Novato, CA: Buck  Institute for Education. [Fecha de consulta: 02/09/14]

SIEMENS, G. (2004) Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [website] Elearnspace [Fecha de consulta: 02/09/14]

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Posted by on Nov 14, 2013 in Destacados, Narrativas pedagógicas, Proyectos | 0 comments

Sketchup + Aumentaty = éxito (I Parte)

Sketchup + Aumentaty = éxito (I Parte)

Después de haber probado las posibilidades de Aumentaty (site oficial) a partir de los modelos que nos ofrece la herramienta o que se pueden descargar de la web, quise armar un proyecto donde los chicos pudieran crear sus propios modelos utilizando Skecthup. Tras una experiencia sencilla modelizando edificios de la ciudad de Buenos Aires en el proyecto “Fronteras: Enseñar y aprender …” les propuse a mis alumnos el crear la casa de sus sueños.

En realidad, cuando estaban armando los edificios vimos que la herramienta Sketchup fue aceptada muy bien por ellos al punto de no querer terminar sus modelos cuando finalizaba la clase. Algunos alumnos trajeron, sin pedirlo, modelos que armaron en sus casas, entusiasmados por la posibilidad de diseñar libremente.

De aquí surgió el proyecto “La casa de tus sueños”. El objetivo fue que cada uno crease su casa ideal pero … con las condiciones que existen en la vida real. Para esto nos valimos de normativas de construcción y de Google maps.

En este proyecto nuevamente estuvimos juntas mi querida compañera y amiga Claudia Mazzini (profe de Matemática) y yo. Cuando comenzamos a enumerar las posibilidades que nos daba esta idea aparecieron muchos temas que forman el currículo de Matemática en este nivel: escala, porcentaje, algoritmos, cálculos con número racionales.

Las actividades que les dimos están en mi blog de clase, entrada: “La casa de tus sueños” pero los enumero nuevamente:

1. Elegir una localidad para construir tu casa. Investigar su normativa para construcción.

2. Buscar desde Google Maps un lote disponible y reconocer las medidas. (Si bien es un error dar por sentado que todos los lotes disponibles en esa imagen están en venta o aptos para construir!)

3. Analizar las variables necesarias para diseñar la casa. (En este punto a profe de Matemática explicó cómo había que interpretar datos complejos como FOB FOS y aparecieron muchos temas de su materia para aplicar, como se puede ver en la imagen)

parcela normativa alte brown

Superficie, perímetro, porcentaje, ecuaciones, variables, regla de 3 simple, Operaciones en Q.

Las actividades que les dimos están en mi blog de clase, entrada: “La casa de tus sueños” pero los enumero nuevamente:

1. Elegir una localidad para construir tu casa. Investigar su normativa para construcción.

2. Buscar desde Google Maps un lote disponible y reconocer las medidas. (Si bien es un error dar por sentado que todos los lotes disponibles en esa imagen están en venta o aptos para construir!)

3. Analizar las variables necesarias para diseñar la casa. (En este punto a profe de Matemática explicó cómo había que interpretar datos complejos como FOB FOS y aparecieron muchos temas de su materia para aplicar, como se puede ver en la imagen)

4. Realizar el modelo de la casa.

5. Relacionar el archivo de Sketchup con un marcador de Aumentaty (ver indicaciones en la entrada del taller)

Cómo asociar un modelo a una marca de RA Aumentaty

Cómo asociar un modelo a una marca de RA Aumentaty

6. Presentar el diseño de la casa con la imagen (marca de RA) para poder admirarla en 3D desde todas sus vistas.

 

Cuando estaban comenzando con su trabajo de modelización, invitamos a una ex alumna, Josefina Perez Silva, estudiante de arquitectura, quien les amplió el tema y se sorprendió con la herramienta que estaban usando. Les dijo: “- Chicos, esto va a su CV, es fantástico que estén aprendiendo a usar Skethup” (lo que Josefina no sabía es que prácticamente aprendieron a usarla solos o asistidos por los videos del sitio). Algo que me sorprendió es que desde la facultad no tuviera información de las posibilidades de la realidad aumentada en este campo. Los chicos le explicaron que al asociar el modelo a la marca, cuando entregue una carpeta analógica a un cliente con una propuesta de construcción de una casa, la aplicación Aumentaty le permitiría que se pueda apreciar en 3D, girándola a su antojo. Josefina se fue asombrada del proyecto.

 

Este año volvimos a pensar en la base de este proyecto pero con la docente de Geografía: “La casa de tus sueños II” La propuesta se enfocó a crear el modelo de casa a partir de la arquitectura sustentable y de las casas inteligentes.

Uno de los alumnos propuso reunir ideas en un tablero de Pinterest:

 

Tablero creado por el alumno Tomás Busquets

Tablero creado por el alumno Tomás Busquets

Ejemplos:
Mi casa ideal” según Nicolás A.
Anita describe su casa de ensueño
Casa ideal y ecológica de Tomy B. (recomiendo ver video donde presenta su casa por dentro)

modelo casa

Modelo de la casa de Nicolás Ambrosis

Para probar las marcas de RA necesitas descargar Aumentaty viewer (versión para PC o para dispositivos móviles), el archivo de la escena y escanear estas marcas  o imprimirlas:

marca2

marca1

 

 

 

 

 

Al ejecutar el archivo de la escena se ejecuta el viewer,  se enciende la cámara y muestra el modelo

Al ejecutar el archivo de la escena se ejecuta el viewer,
se enciende la cámara y muestra el modelo

 

Si te gustó la idea y quieres replicarla, me encantaría saber de tu experiencia.

 

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Posted by on Sep 18, 2010 in Narrativas pedagógicas, Proyectos | 0 comments

¡Se aGOTA! glog, glog

Este proyecto tiene como centro de atención la valoración del agua y el conocimiento de los problemas actuales en nuestro país en torno a ella.
Se nos ocurrió investigar y volcar en un Glog la información de cada región de nuestro país.
Un Glog es un afiche multimedial. Un entorno donde se pueden insertar textos, imágenes, videos y casi todas las ediciones propias de la Web 2.0

Las áreas afectadas al proyecto fueron, principalmente, Ciencias Sociales (Prof. Valeria Engelhard) y Ciencias Naturales (Prof. Graciela Catalá). 
Desde Geografía se abordaron los siguientes contenidos:

  • La atmósfera, ciclo del agua, tipos de nubes.
  • Climas y biomas de Argentina. Verán desastres naturales provocados por el agua y el agua como recurso.
  • Hidrografía: cuencas hidrográficas (disponibilidad de agua en las distintas regiones de nuestro país)

Desde Biología, las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales. Particularmente respecto del agua.

Dentro de los elementos “disparadores” los alumnos miraron los videos del vlog (videoblog):
Sed: Invasión gota a gota: vlog
Además: Bellísimas imágenes aéreas:
Yann Arthus Bertrand

Y este excelente sitio del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires:
Atlas Bs. As.

Las demás búsquedas las realizó cada grupo según su zona geográfica.

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