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Posted by on Oct 14, 2014 in Narrativas pedagógicas, Proyectos | 0 comments

“The little red hen” otro ejemplo de narrativa transmedia en nivel inicial

“The little red hen” otro ejemplo de narrativa transmedia en nivel inicial

Durante el año 2012, los alumnos de preescolar, en la sección inglés, trabajaron con el cuento “The little red hen”. Este famoso cuento describe las andanzas de una pequeña gallinita que muestra cómo se consiguen los objetivos buscados con empeño y trabajo (en este caso sembrar y cosechar trigo para preparar pan) y presenta a 3 amigos holgazanes: perro, gato y chancho; quienes pretenden comérselo sin haber ayudado en nada.

Hace muchos años las docentes Luciana Fernández y Andrea Abaorrea (Directora del nivel kinder) tomaron esta historia para desarrollar un proyecto de expresión literaria en nivel inicial. Armaron una serie de actividades y realizaron láminas e ilustraciones (Luciana). Este proyecto fue llevado a una versión de juego digital por la profesora Alejandra García Redín, coordinadora del proyecto de tecnología educativa del colegio.

Se planificó entonces renovar el proyecto utilizando el concepto de narrativa transmedia* pensando en tomar el cuento y trabajar con los chicos sobre diferentes escenarios y plataformas; recreando en cada uno algo diferente del cuento original, a partir de la participación de las docentes y los alumnos.

Cada etapa quedó plasmada en las entradas que, en su momento compartió Fabiana Rubio, docente TIC de nivel inicial. En el equipo de trabajo también estuvieron Andrea Abaurrea y Alejandra García Redín como coordinadoras y las maestras Adriana Preve y Carolina Mignoli.

1. Lectura del cuento y uso del software de autor (programación de mi autoría)

 

Captura de pantalla 2016-07-05 a las 20.03.07

 

2. Video conferencia con la pequeña gallinita roja. Los niños conversaron con el personaje principal de la historia, ¡muy divertidos al darse cuenta que quien estaba en la pantalla era su directora disfraza!

3. Diseño de la portada de la película. Utilizando la pizarra interactiva decidieron entre todos cómo quedaría.

 

Captura de pantalla 2016-07-05 a las 20.13.39

4. ¡Hicimos la película!!! Convertimos la sala en un estudio de grabación. Distribuímos roles entre los alumnos: sonidista, camarógrafo, fotógrafo, vestuarista, iluminador, creadores de efectos especiales, etc. Se tomaron tomas de video y de fotografía para poder compaginar luego la película y una animación con la técnica de stopmotion.

 

cooperación

Se crearon 4 películas, una por cada grupo de trabajo. Aquí una de las producciones:

5. Finalmente, el libro con las imágenes de la dramatización y las voces de los chicos para levantar a partir del código QR.

 

Un tipo de relato donde la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación, y en el cual una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión” (Scolari, 2013)

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Felicitaciones a todos los alumnos y docentes involucrados. En especial a Andrea Abaurrea por su dedicación, entusiasmo y compromiso por buscar nuevas formas de enseñar y aprender y a Fabiana Rubio, quien fue la responsable de producir todas las presentaciones de cada etapa y los productos finales.

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Posted by on Oct 11, 2014 in Narrativas pedagógicas, Proyectos | 0 comments

Narrativas transmedia: Cronopios y famas

Narrativas transmedia: Cronopios y famas

Comparto un proyecto realizado en el año 2003 junto con Amalia Güell (Prácticas del Lenguaje) y con Florencia Barletta (Educación Plástica) como ejemplo de narrativa transmedia. Una expresión y y concepto que desconocíamos cuando llevamos a cabo esta experiencia.

Transcribo palabras de Amalia Güell sobre este trabajo:

“La lectura de textos literarios no escolarizados es un contenido que la escuela no puede dejar de proponer. Analizar e interpretar textos ficcionales de calidad lingüística es una habilidad que la formación básica debe propiciar a desarrollar.

Por ello y con la intención de abordar la complejidad que los textos de Julio Cortázar puedan presentar, elegimos acercárselos a los estudiantes del ciclo básico de la escuela secundaria.

Comenzamos con la lectura de “Historias de Cronopios y de Famas”. En primer lugar pusimos en juego diferentes estrategias de lectura: hipótesis a partir del título, imaginar situaciones a partir de la lectura incompleta de la historia, describir personajes y escenarios posibles, compartir puntos de vista interpretativos, discutir acerca de éstos.

Luego, y con el impulso de las artes plásticas los estudiantes comenzaron la elaboración de bocetos para la creación de escenarios donde se desarrollarían nuevas aventuras, venturas, desventuras de los Famas, de los Cronopios, de las Esperanzas. Al mismo tiempo producían en dúos o en pequeños grupos, descripciones de estos seres imaginarios: rostros, cuerpos, personalidades comenzaron a tomar forma.

A continuación, creados los escenarios y los personajes vino el tiempo de darles vida en historias nuevas, originales, potentes, increíbles, nuevas.

En conclusión, el texto original de Cortázar permitió la creación de otros y renovados relatos que permitieron que los estudiantes expandieran sus mentes, descubrieran la magia y la potencialidad de la creación colaborativa, trascendieran el texto original, exploraran nuevas posibilidades, desarrollaran sus habilidades interpretativas y lingüísticas, atravesaran sus límites creativos.”

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